那次双休日，我给学生布置了一道“特殊”的作业：吃饭时给家人盛饭、夹菜，然后记下感受。学生的感受折射出当前家庭教育的四种状况。

A生：当我给爸妈盛饭时，妈妈夺过碗生气地说：“别捣蛋了，你会把饭掉得满地都是。还是乖乖坐在桌边等着！”我听了，再也没兴趣去给他们夹菜了。这顿饭我吃得很扫兴。

B生：今天，我第一次给爸妈盛饭，还给他们夹菜，他们都觉得很奇怪。爸爸用怀疑的目光看着我说：“今天真是太阳从西边出来了，是不是考试考砸了？”我听了有些生气：“这是老师布置的作业！”“什么，这是作业？”妈妈有些惊讶，“不读书不写字，盛饭夹菜也能提高成绩？你们老师怎么啦，会不会教书啊？”听着他们的牢骚，我心情很难受，他们总是不相信我也想着学好，还时常唠叨，真烦！吃了半碗饭，我就不声不响地上楼去了。

C生：爸爸妈妈都要上班，工作也挺忙的，每次吃饭总是来也匆匆去也匆匆。我今天又盛饭又夹菜，感觉能为他们做点事心里很高兴。可是爸妈除了急急忙忙地吃饭，就是聊些厂里的或工作的事，对我做的事视而不见。我觉得好失落啊，为什么他们就不表扬一下我呢？

D生：那天，我早早地就在厨房里等着，终于爸爸宣布开饭了，我连忙拿起碗给爸妈还有奶奶盛饭。爸爸笑眯眯地看着我，奶奶也乐哈哈地摸着我的头说：“我的小孙女真乖，奶奶可要多吃一碗饭了！”我听了好高兴啊！吃饭时，我就给他们夹菜，妈妈也忍不住一边给我夹了喜欢吃的东西，一边说：“晓晓越来越懂事了，妈妈高兴呢！”这一整天，我看着家里人那么高兴的样子，心里感到说不出的快乐，原来把关心送给别人，自己也会获得快乐。

从上述摘录的短文中，我们不难看出，A父母那看似不经意的“呵斥”与“拒绝”，不但使孩子失去了一次正当的“自我表现”的机会，还让孩子无所适从，既剥夺了他们对美好情绪的体验，又压抑了他们富于好奇和喜欢尝试的正常心理。这类父母总喜欢“挑错”，在他们的眼里，孩子总是顽皮的，捣蛋的，找麻烦的，与其让他们“惹是生非”，不如让他们什么也别做，凡事都让父母来“包办”，等孩子长大了再说。因此，也就忽视了孩子的“积极向上”。当孩子没能把成长中的“能量”释放在长辈引导下的“正确”的事上，没能体验到被赏识被肯定的情绪时，他们难免就会把这些“能量”用在搞破坏上，用在“破罐子破摔”上。

再看B父母，对孩子又多了不信任，多了大人自以为是的讽刺和挖苦，而且对孩子的学习要求也理解得过于狭隘，只重视读书写字，只重视考试分数，忽视了与孩子的情感交流与沟通，忽视了孩子“情商”的发展，忽视了孩子首先作为一个“人”的心理需求：他们在生活中也同样需要心灵的抚慰、信任、赏识与鼓励……

父母C虽然没有前两者的“言语偏激”，但对孩子的积极表现视而不见，给孩子的是冷漠，是无动于衷，这对孩子的伤害同样是不容置疑的。

其实父母的这些不良做法正是孩子产生某些“问题”，乃至引起叛逆心理的“温床”，也正是有些“问题孩子”屡教不改的原因所在。

我常常觉得，当孩子出现某些不良表现时，父母首先应该在自己身上找原因，反思自己的言行举止———时常关注孩子了吗？对孩子积极的行为做出“反应”———赞赏和鼓励了吗？

其实，有时哪怕就那么一两句话，一个眼神，一个微笑，给孩子的，却是心灵的烙印和精神的动力！孩子也是父母的一面镜子，有人曾说过：“每个‘差生’的背后都有一个‘不合格’的父母！”虽然事情并不是那么绝对，但是孩子的成长的确和“家庭教育”息息相关。

　　写到这里，我只想说：我们给了孩子什么，孩子终究会还给我们什么！